Aulas Abiertas y pizarra digital

Quiero aprovechar este espacio para comentar algunos de los videos vistos en clases. Uno de ellos iba sobre las Aulas abiertas, veiamos como se enseñaban a niños con dificultades de apredizaje de una forma más dinámica, práctica, en donde tenían un contacto con la realidad, por ejemplo en el caso de las matemáticas, estaban divididas en subgrupos : matemáticas para el mecánico, panadero, etc...de lo que se trata es que se vea la utilidad, el fin y eso aumenta la motivación. Quiero aportar una experiencia personal, en donde una profesora de mi instituto, en 1º de Bachiller, en donde esta materia se complica un poco ya que cada vez requiere de un razonamiento más abstracto, antes de empezar un tema, no planteaba una pregunta del tipo
¿como resolverías tal cosa? normalmente era algo de "nuestro interés" y nos dábamos cuenta que no teníamos las herramienta suficientes para hacerlo y de ahí, se comenzaba la clase, por lo que ya habia ganado nuestra atención y aumentando nuestra motivación por la asignatura. Es muy importante que el alumnado entienda para que sirve lo que se hace en el aula, sobretodo niños que tienen algun tipo de dificultad, que su motivación intrínseca por el aprendizaje se ha visto mermada, al menos motivarles por otro lado, me parece una muy buena idea, incluso para llevarlo a cabo con todo el alumnado.

A parte de este video, me fascinó el de la pizarra digital, ¡ Quiero volver a ser niño! ¡ Lo quiero también en la universidad! me pareció una excelente idea, porque al principio uno es algo "reacio" a las nuevas tecnologías, porque puede pensar que "las cosas eran mejor en el pasado, o que importancia va a tener el profesor, o uno puede llegar a perder la habilidad de la escritura, al ser todo digitalizado" pero como hemos visto en clases, todo sigue teniendo la misma esencia, pero con mayores facilidad, por ejemplo a la hora de aprender a leer, o de construir frases, el niño puede cambiar las palabras de sitio, ya que es una pantalla táctil, asi como a la hora de explicar arte, el tema de los arcos, o las formas, con un rotulador digital, se puede pintar y señalar mejor las dieferentes partes y eso con todas las asignaturas, por ejemplo en biologia, a la hora de marcar y enseñar las diferentes partes de una célula , de un órgano, los componenetes de una molécula, etc...sin dudas, ¡una maravilla para los niños!

Inteligencia emocional y competencias en el ámbito educativo

La relación existente entre la IE y las competencias sociales se manifiesta en diversos trabajos de investigaciones, cuyos resultados han sido, en relación a la utilización del MEIS, los siguientes:

Los resultados muestran que la IE correlaciona positivamente con la empatía y con los distintos subtipos de ésta, como sentir y compartir emociones, así como la cordialidad paternal, relaciones positivas con la familia y los iguales y satisfacción vital. Correlaciona negativamente con la tendencia a evitar presenciar la expresión y/o manifestación de los estados emocionales de otros. También se ha visto como el alumnado con puntuaciones más elevadas en IE manifestaba una mayor satisfacción ante la vida, un nivel superior de empatía y mejor calidad en sus relaciones interpersonales. Las personas emocionalmente más inteligentes deberían enfrentarse de una manera más exitosa a las situaciones estresantes, ya que son capaces de percibir, evaluar y regular sus emociones.

Estudios hechos en España han probado que la IE, medida a través del MSCEIT, presta su propio peso predictivo sobre distintas variables: actitud prosocial, liderazgo prosocial, habilidades en la búsqueda de soluciones alternativas, habilidades para elegir los medios adecuados, autoeficacia de rendimiento y constancia.

La IE, entendida como conjuto de habilidades cognitivas, manifiesta tener capacidad predictiva significativa, con suficientes e importantes elementos vinculados con la adaptación social y el desarrollo de comportamientos para justificar plenamente la necesidad de poner en práctica programas para su desarrollo.

Educando al Adulto par eduacar al Joven. El papel de la imitación.

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El concepto de inteligencia emocional no solo debe referirse a los alumnos, sino también es importante hacer hincapié en las competencias emocionales de los educadores, entendiendo por educador tanto a los padres como a los docentes, amigos, tutores o cualquier adulto que en un momento asuma tal responsabilidad.
La integración de los programas de aprendizaje socioemocional en las escuelas pueden crear un ambiente escolar en que el aprendizaje socioemocional se integra en el desarrollo personal del alumnado, en aprender a partir de los problemas comportamentales que vayan surgiendo y en prevenir futuros problemas.

Albert Bandura señala que la mayoría de las conductas humanas se trasmiten socialmente a través de los ejemplos que proporcionan personas influyentes para un sujeto, el cual las observa y las reproduce. La observación de los demás nos permite hacer una idea de cómo se efectúa una conducta nueva y sus consecuencias, información que codificamos y posteriormente utilizamos como guía de nuestras acciones. De la misma forma, las reacciones emocionales de otros ante una situación y la evaluación de sus consecuencias, nos aportan información de los resultados positivos o negativos que podríamos experimentar si gestionamos nuestras emociones ante una situación similar. Con frecuencia, las formas más inadecuadas, socioemocionalmente hablando, de resolver un conflicto pueden ser positivamente reforzadas (como conseguir tras una agresión, el objeto deseado) o negativamente reforzadas (conseguir tras un grito, evitar que el alumno hable demasiado alto en clase). Por tanto, deberemos cuidar qué reforzamos y cuándo lo hacemos.

A través del aprendizaje por imitación se aprenden modos inadecuados de manejar emociones, que pueden utilizarse para adquirir competencias socioemocionales adecuadas. Concretamente, con la incorporación del condicionamiento vicario en los programas educativos, podemos provocar tres efectos principales:

Modelado: Supone el aprendizaje de respuestas nuevos. El modelo debe exhibir repuestas nuevas y el observador reproducirlas de forma sustancialmente idéntica. Ejemplo: que una persona represente ante un conflicto como actuar de forma no violenta y después el otro la reproduzca).

Inhibición o deshibición de conductas aprendidas anteriormente y que forman, por tanto, del repertorio conductual del sujeto: La observación de modelos puede fortalecer o debilitar las respuestas inhibitorias. La diferencia con el anterior, es que la persona si que sabe hacer lo que hace el modelo, pero en una frecuencia poco deseada.

Facilitación social o provocación de respuestas existentes en nuestro repertorio de conducta: La observación de modelos a veces provoca en el observador respuestas de emulación aprendidas previamente simplemente porque la percepción de actos de un determinado tipo sirve como disparador de repuestas de la misma clase.

Cuando se observa actuar a un modelo se adquieren principalmente representaciones simbólicas de las actividades efectuadas por éste. En este tipo de aprendizaje, el papel de los procesos cognitivos es fundamental en la determinación de la conducta. Los procesos que dirigen el aprendizaje por observación son: atención, retención, reproducción y motivación.

En cuanto a los procesos motivacionales, Bandura (1982) considera que para que se produzca este aprendizaje es preciso que se dé:

1)Refuerzo externo de la reproducción de la respuesta del modelo (que el profesor, refuerce al niño cuando realiza la conducta mostrada por el modelo)

2) Refuerzo vicario. Recompensa que recibe el modelo por emitir tan conducta, sin necesidad de ser nosotros mismos reforzados. El niño observa resolver de forma no violenta un conflicto entre compañeros, éstos le manifiestan gratitud y alabanzas.

3)Autorreforzamiento. Las personas se imponen a sí mismas ciertas normas y responden ante sus propias conductas de forma autorrecompensante o autopinitiva.

Mediante el aprendizaje observacional no sólo incorporamos a nuestro repertorio de comportamientos las pautas de respuesta socioemocionales prevalentes en nuestra sociedad, sino que también generamos patrones de acciones eficaces para participar en ella.

En clases hemos visto un video, el cual me ha parecido maravilloso, de un profesor Japonés, en donde su principal objetivo para ese año escolar es que los alumnos fuesen "felices". A lo largo del video se ve, la madurez emocional que tienen esos niños, como son capaces de expresar con palabras emociones complejas, como es un duelo o la ira, pero de forma educada y empática con el interlocutor. Creo que es un claro ejemplo, de como se puede insertar y ya se está haciendo la Inteligencia emocional en el aula. Quiero introducir un tema relacionado con el tema de la Inteligencia emocional que son "los moldes de la mente" del libro Hernández, P. (2002). Los moldes de la mente: más allá de la inteligencia emocional, en el se plantean cuestiones que se están relacionadas con el fracaso escolar en muchos jovenes.


Los moldes cognitivo-afectivos

Los moldes son estrategias habituales y peculiares que cada persona muestra en el modo de enfocar, de reaccionar o de interpretar la realidad en situaciones de egoimplicación, es decir donde las personas se enfrentan a una realidad que les compromete en sus intereses y emociones (a diferencia de los estilos cognitivos).

¿Qué teorías se aproximan a los moldes?

La inteligencia socioafectiva esta formada por un conjunto de estrategias para reaccionar e interpretar la realidad, de forma que facilite la adptación y realización de las personas en el mundo. Estas estrategias pueden ser adecuadas y facilitadotas del bienestar mientras que otras pueden ser inadecuadas, desadaptativas y entorpecedoras. A este conjunto de estrategias es lo que se denomina Moldes cognitivos-afectivos.

Aunque ya ha habido varias aproximaciones desde la psicología sobre las maneras de aproximarse a la realidad.

Una de las teorías ha sido la Teoría de la atribución de Weiner. Brad Weiner es uno de los principales psicologos educativos, responsables por relacionar la teoría de la atribución con el aprendizaje escolar. Con su teoría nos queiere decir que la mente tiene a dar explicaciones de los éxitos y los fracasos, atribuyéndolos a distintos motivos..
Según Weiner, las causas a las cuales las personas atribuyen sus éxitos y fracasos tienen importantes consecuencias psicológicas, tanto a nivel emocional, como cognitivo y motivacional. Weiner sostiene que las consecuencias psicológicas de este tipo de creencias derivan de las denominadas dimensiones atribucionales: internalidad-externalidad, estabilidad-inestabilidad y controlabilidad-incontrolabilidad. De la dimensión internalidad-externalidad dependen las reacciones emocionales ante el éxito y el fracaso, de la dimensión estabilidad-inestabilidad dependen las expectativas acerca de lo que cabe esperar en el futuro y, por último, de la dimensión controlabilidad-incontrolabilidad depende la motivación.
Así, la atribución del éxito a causas internas produce emociones positivas, en tanto que la atribución del fracaso a causas internas produce emociones negativas. Por el contrario, si el éxito o el fracaso se atribuyen a causas externas, las emociones sufrirían escasos cambios. Según Weiner, cuando el sujeto atribuye el éxito o el fracaso a causas estables tenderá a generar expectativas de que en el futuro continuará experimentando éxito o fracaso. Sin embargo, si las causas se consideran inestables, tanto en caso de éxito como de fracaso, el sujeto albergará dudas sobre lo que ocurrirá en el futuro, ya que podría darse tanto éxito como fracaso. Por último, la atribución del éxito y el fracaso a causas controlables por el sujeto (v.g., el propio esfuerzo) produce motivación y persistencia, lo que contribuye a incrementar el rendimiento. No ocurrirá así en el caso de adscribir los resultados a factores incontrolables (v.g., las leyes físicas, el azar o la suerte).

¿Cómo afectaría esto a los estudiantes?

Cuando el fracaso se atribuye a la falta de habilidad, y la habilidad se considera incontrolable, la secuencia de la motivación es:

Fracasoà--> Falta de habilidadà -->Incontrolableà -->No responsableà--> Vergüenza, Turbación --> Distanciamiento--> El rendimiento empeora.

El problema ocurre cuando los alumnos que tienen fracasos los atribuyen a causas estables e incontrolables, ya que estos están destinados al fracaso, deprimidos y sin esperanzas y quizás respondan al fracaso concentrándose aún más en su propia incompetencia. La apatía es una reacción lógica ante el fracaso, si los estudiantes consideran que las causas son estables, sin posibilidad de cambiar y fuera de su control.

Cuando los estudiantes que suelen ser exitosos llegan a fracasar, a menudo hacen atribuciones internas y controlables (que carecía de los conocimientos necesarios) , por lo que se enfocan en estrategias para tener éxito en la siguiente ocasión. Esta respuesta a menudo conduce al logro, al orgullo y a un mayor sentimiento de control.

Cuando el fracaso se atribuye a la falta de esfuerzo (controlable) la consecuencia:

Fracaso--> Falta de esfuerzo-->Controlable-->Responsable-->Culpa-->Participación activa-->El rendimiento mejora.

Cuando los estudiantes que suelen ser exitosos llegan a fracasar, a menudo hacen atribuciones internas y controlables (que carecía de los conocimientos necesarios) , por lo que se enfocan en estrategias para tener éxito en la siguiente ocasión. Esta respuesta a menudo conduce al logro, al orgullo y a un mayor sentimiento de control.


¿Cómo se forman los moldes?

Los moldes se forman a lo largo de nuestra vida en función de nuestras experiencias, a medida que las condiciones de nuestro entorno se van repitiendo (influencia sucesiva) y en la medida que esas condiciones ocurren en distintas esferas en el mismo tiempo (influencia simultánea). Aunque no debemos olvidarnos que cada persona, va a tener una predisposición personal que se relacionaría con las estructuras Bio-Psicológicas.

En resumen, los moldes se van formando debido a la interacción de factores personales y el ambiente. Las carencias despiertan necesidades, las necesidades desatan impulsos hacia los incentivos o metas; los impulsos llevan a la acción, que si encuentra obstáculos produce frustración, pero si se alcanza la meta, genera satisfacción. Tanto la frustración como la satisfacción configuran nuestras vivencias efectivas, y esas vivencias, de forma generalizada son las que definen nuestro bienestar subjetivo. Ahora bien, tanto éste como lo que ocurre antes, durante o después de la acción, está modulados cognitivamente, especialmente por los moldes cognitivos afectivos de cada uno.

Viendo la importancia de la inteligencia emocional, potenciarla es una cuestión importante. Padres y profesores deberían cultivarla en los niños trabajando diferentes aspectos como:

- El autoconocimiento o autoconciencia.
- La gestión de los sentimientos.
- La toma de decisiones.
- La responsabilidad personal.
- El autoconcepto.
- La empatía.
- La comunicación y la dinámica de grupos.
- La resolución de conflictos.

MEDIACIÓN ESCOLAR

En clases hemos visto un video sobre el proceso de mediación de que se está llevando a cabo en un instituto de Barcelona, en donde se forman a los alumnos, para que ellos formen parte de la mediación, pero....

¿En que consiste?

La mediación escolar es un método de resolución de conflictos en el que, por medio de una negociación cooperativa y colaboradora, todas las partes implicadas se ayudan y se evita que haya ganadores y perdedores, creando un clima de consenso, de acuerdo, en el que una persona actúa como mediador de eseconflicto.
El mediador ha de ser una persona imparcial sobre ambas partes, facilitando, en todo momento, vías que puedan llevar a la solución del conflicto.
Ante el nuevo reto que se presenta, los docentes necesitan una formación en este aspecto con el fin de que conozcan las técnicas para actuar como mediadores y les sirva como herramienta en la práctica de la resolución de conflictos y, al mismo tiempo, conocer iniciativas en este campo.

La mediación contribuye a regular la convivencia en el centro desarrollando actitudes y habilidades de relación positivas, previniendo la violencia, interviniendo constructivamente, procurando que se lleve a cabo una reparación responsable y la reconciliación entre personas que pasan mucho tiempo junto, como es el caso de la escuela. La mejora del clima en el centro, afectará positivamente en el resto de actividades educativas.

Voy a destacar cuales creo que son los puntos fuertes y débiles de la mediación :

Puntos fuertes:

• Solución de Problemas sin conductas agresivas


• Disminución de la carga del docente en solucionar problemas a los alumnos


• Los alumnos adquieren estrategias para la resolución de conflictos


• Autonomía a la hora de solucionar los problemas y toma de decisiones


• Fomenta la empatía , la escucha activa, asertividad y participación activa


• Se valora la solución de problemas en de seguir en la espiral del conflicto


• Favorece la inteligencia emocional


• Es un proceso estructurado


• Resolver conflictos entre iguales


• Se crea un buen clima entre compañeros


• Adoptar un punto de vista crítico


• Se potencia el dialogo


• Es un trabajo cooperativo

Puntos débiles

• Pérdida del compromiso a través de la palabra (todo se redacta y se firma)


• Debido a que no hay un adulto presente, no se sabe si la solución va a ser la más adecuada a largo plazo


• Se puede crear una dependencia de la mediación para solucionar problemas


• Si no existe la opción de escoger el mediador, puede interferir a la hora de la resolución del problema


• Dificultad a la hora de posicionarse en una postura neutra


• Inmadurez a la hora de solventar los conflictos
  
  

¿ Que recomendaciones son útiles para la relación profesor y el niño disléxico en la escuela?

http://www.youtube.com/watch?v=pEGdY7YGbBY&feature=fvw

Es imprescindible que todo niño disléxico reciba un tratamiento especifico. Pero es crucial que al mismo tiempo se atienda en el aula su problema. La atención escolar se debe basar primordialmente en la comprensión del trastorno. Se debe huir tanto de medidas sobreprotectoras, como de actitudes no basadas en el hecho de que la dislexia es un trastorno biológico. Por tanto debe quedar muy claro que el problema no viene condicionado por una falta de motivación o pereza. También seria una interpretación errónea atribuir las dificultades del disléxico a un nivel bajo de inteligencia. Se recomiendan una serie de normas que deberán individualizarse para cada caso. Con ello se pretende optimizar el rendimiento, al tiempo que se intenta evitar problemas de frustración y perdida de autoestima, muy frecuentes entre los niños disléxicos. Estas recomendaciones son las siguientes:

· Dar a entender al alumno que se conoce el problema y que se hará todo lo posible para prestarle ayuda.

· Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesor, para prestarle la mejor ayuda.

· Se le debe ayudar a pronunciar correctamente las palabras.

· No utilizar el método "global", para el aprendizaje de la lectura.

· No se debe pretender que alcance un nivel lector igual al de los otros niños.

· Prestarle una atención especial y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda.

· Se debe comprobar siempre que ha entendido el material escrito recibido.

· Se debe comprobar que el material que se le ofrece para leer es apropiado para su nivel lector.

· Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura.

· Siempre que sea posible se deben realizar las valoraciones oralmente.

· Se debe recordar que requiere más tiempo que los demás para terminar sus tareas.

· Se deben tratar de destacar los aspectos positivos en su trabajo.

· Se debe evitar que tenga que leer en publico.

· Se deben valorar los progresos de acuerdo con su esfuerzo, no con el nivel del resto de la clase.

· Se le deber permitir el uso de medios informáticos y el uso de correctores ortográficos.

· Se le debe enseñar a tomar apuntes mediante notas breves, que sinteticen el contenido de una explicación.

· Se le deben poner menos deberes de lectura y escritura.

· Siempre que sea posible no se le deben hacer copiar grandes "parrafadas" de la pizarra si es posible darle una fotocopia.

· No se le debe ridiculizar nunca.

· No se el debe hacer repetir un trabajo escrito por el echo de haberlo hecho mal.

· Debe ser tomado en consideración que escuchar y escribir simultáneamente puede resultar muy difícil.

EL CRISTAL CON QUE SE MIRE


En estos videos:

http://www.youtube.com/watch?v=pDaH_vIFlXM&feature=fvw

http://www.youtube.com/watch?v=lUJC0bbu_M4&feature=fvw

se nos muestra la otra cara de la moneda de la dislexia, podríamos decir, en comentario con la entrada anterior, el lado de aceptación y enfrentamiento positivo al problema. En estos niños se ve como están motivados para aprender, que en todo momento son consciente que no son inferiores que otros, simplemente aceptan que tienen unas dificultades en un área determinada, por ello el tipo de enseñanza deberá ser diferente, de este video podemos sacar algunas conclusiones sobre el tipo de enseñanza que deberían tener los niños disléxicos, pero me permito decir, que este método multisensorial y vivencial, sería muy enrriquecedor si se pudieses llevar a cabo en todas las aulas.

Voy a poner algunas de las sugerencias didácticas para niños con dislexia :


· Enseñanza basada en métodos multisensoriales, es decir aquellos que
utilizan el tacto, el movimiento y el color como canal de aprendizaje,
además de la vista y el oído.

· Adaptar el programa de estudio a las necesidades del niño.
· Establecer un equipo con el niño y sus padres, para ayudarlo y
acompañarlo en su dislexia.

· No permitir que los compañeros se burlen del niño y explicarles lo que
es la dislexia.

· Animarlo siempre y elogiarlo por sus talentos y aptitudes, evitando
ponerlo en situaciones en las que fracasará.

· Favorecer el aprendizaje utilizando métodos basados en las facultades
auditivas, visuales, táctiles y del movimiento, cuando su nivel
académico corresponda al inicio escolar.

· A medida que el niño aprenda palabras, se hace necesario el
conocimiento de un código que relacione las combinaciones de las
letras con los sonidos de las mismas. De esta forma el alumno logrará
establecer una correspondencia entre grafemas y fonemas (pequeñas
unidades sonoras en que descomponemos las palabras).

· Por la vía ortográfica y la identificación de las palabras, recurrirá el
niño a las secuencias con significado (morfemas) que tiene
almacenadas en su cerebro.

· Reforzar la memoria a corto plazo y a largo plazo, favoreciendo así el
almacenamiento de la información y el acceso a la misma.

· Utilizar la técnica de “sobre-aprendizaje” o la repetición intensiva para
reforzar la nueva información que recibe el niño.

· No olvidar darle copia de apuntes de lecciones y lista de lecturas
obligatorias.

· Recordar minimizar los deberes sobre todo de lectura y escritura por el
sobreesfuerzo que le representa al niño.

· Evitarle leer delante del grupo y valorarlo por sus esfuerzos, puesto
que no es posible la comp aración con los demás niños.

· Favorecer la utilización de ordenadores para escribir los textos y
utilizar procesadores, correctores ortográficos y otras tecnologías
disponibles.

· Durante los exámenes brindarle al alumno disléxico tiempo
suplementario y períodos de descanso, permitiendo el uso de
ordenadores portátiles o pizarras digitales si los hubiera


Me parece importante, que este tipo de DA salgan en los medios de comunicación, para hacer difusión de la dislexia y que la gente se sensibilice, esto también puede ayudar a la familia, para darle un cierto grado de normalidad y que lo que ocurre en su familia es algo “normal” y que abordándolo de la forma adecuada sus hijos pueden mejorar e ir superándose.

Una vez más quiero subrayar que detrás de una etiqueta SIEMPRE está una persona y detrás de ella una Familia, así que veamos más allá del rótulo.

SUBYACENTE A LA DISLEXIA


La dislexia se hace evidente en la escuela al tener que desarrollar habilidades para leer o escribir y en definitiva que le sirvan para su aprendizaje posterior, pero es evidente que abarca otras áreas de su vida, como hemos visto en clases en el artículo “Interevención psicopedagógica en las dificultades de aprendizaje escolar” , las DA además de afectar en el ámbito académico, repercuten en :

Área social: El 75% de los estudiantes manifiestan carencia de habilidades sociales, que se manifiesta en dificultades para identificar la expresión emocional de los demás, malinterpretación de las situaciones sociales, déficits en la resolución de problemas interpersonales, etc…

Área personal: Los estudiantes se perciben como menos competentes y tienen un autoconcepto más bajo.

Área conductual: Son conductas asociadas a las DA la conducta antisocial, la hiperactividad, las conductas agresivas, etc..

http://www.youtube.com/watch?v=7m70Ks7K64I&feature=related

Con esto, quiero hacer hincapié, en la parte emocional del niño al que se le dice que tiene dislexia o que el siente que no tiene el mismo rendimiento que el resto de los niño en la lectoescritura. Este video refleja muy bien, el sentimiento de este joven, como aparte del rendimiento académico, le influye en otros ámbitos de su vida, como en el ejemplo de perder el tren, que se siente deprimido y me permito decir que frustrado, ya que debido a los problemas de dislexia, se ha confundido en el horario de trenes. Incluso es grave ver como tenían conductas autolesivas de castigo, dándose golpes en la cabeza y diciéndose que no servía de nada, su tipo de atribución sería poco adaptativo, ya que ve sus fracasos a la falta de incapacidad y posiblemente sus éxitos a factores externos

Me gusta el abordaje que proponen en este centro, ya que es multidisciplinar, incluyendo : Psicología, fisioterapia, logopedia, psicomotricidad y pedagogía.

Además de la Dislexia, se ve que son niños que tienen problemas en la memoria, organización, secuenciación, tienen dificultades en los horarios, meses de año, los conpectos de temporalidad les cuestan…por ello creo que es muy importante por parte de los padres, así como los educadores detectarlo y diagnosticarlo, para realizar una intervención temprana ya que como dicen en el video, muchas veces la parte emocional de la dislexia es peor que la dislexia en si, por ello creo que con una intervención temprana se le puede ayudar al niño a mejorar, a comprender su situación, a que la acepte y avance con nuestra ayuda.